Сегодня перед школьным образованием поставлены новые задачи. Главная задача управления образованием состоит в создании  условий для запуска, поддержки и реализации инновационных процессов, направленных на изменение качества образования и демократизация образования.

Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, появлением новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний сегодня настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться. Важным становится не «образование на всю жизнь», а «образование на протяжении всей жизни».

Развитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для школьника.

В чем же теперь заключается роль школы? Это интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться (учить себя).

В XXI веке главной задачей школы становится подготовка ученика, способного гибко адаптироваться в стремительно меняющемся мире, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения возникающих проблем. Ведь развитие личности происходит лишь в процессе деятельности и обучения.

Данная ситуация требует от современного педагога широкого внедрения в образователь­ный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности, но не в традиционной форме урока, а в исследовательской  и проектной деятельности,  так как целостная система универсальных (общеучебных) знаний и умений не может появляться иначе, чем в ситуации разрешения надпредметных  проблем, в опыте самостоятельной деятельности.

Появляется необходимость внедрения в учебный процесс новых форм и способов ведения  образовательной и воспитательной деятельности. Одной из самых  оптимальных форм является исследовательская деятельность учащихся, основной функцией которой является инициирование учеников к познанию мира и себя в этом мире.

Говоря о научной и исследовательской деятельности, надо сказать, что данный вид деятельности не может носить массовый характер и проводится с увлеченными, способными и подготовленными детьми. В овладении методами и приемами исследовательских навыков на уроках участвует весь класс, а для работы над НИР выбираются только те немногие ученики, которые имеют желание проводить исследование по выбранному явлению. Не у всех учеников хватает терпения довести исследование до конца. По данным исследователей в школьном коллективе доля учащихся, имеющих способности и склонности к творческой, научной и исследовательской деятельности колеблется от 5 до 20%.При современном личностно – ориентированном подходе в обучении воспитании такие дети должны иметь возможность для развития своих способностей.

Как быстро меняется отношение к научно-исследовательской деятельности. Сегодня современная школа стоит перед необходимостью пересмотра устоявшихся традиционных форм обучения учащихся. Научно-исследовательскую работу ведут не только ученики старших классов, но даже совсем маленькие дети младших классов.

Когда мы были студентами, мы начинали вести  научно-исследовательскую работу только на старших курсах. Считалось, что студенты гуманитарных вузов не в состоянии вести научно – исследовательскую работу, вносить реальный вклад в науку. Поэтому создавалась лишь видимость активной научно-исследовательской работы студентов, ибо те проблемы, которыми они занимались, не представляли особого научного интереса и не были ориентированы на практику. Это имело прямое отношение и к подготовке учителя, ведь работа учителя носит творческий характер и связана с исследовательской деятельностью.Серьёзной проблемой организации исследовательской деятельности учащихся в школе является отсутствие соответствующих навыков и умений у большинства педагогов.

В современных условиях подготовка школьников к самостоятельной научно-исследовательской работе ведется периодически, от конференции до конференции  нам, учителям, просто не хватает времени, мы занимаемся  своей главной работой: проводим уроки, классные часы, проверяем тетради и дневники, принимаем участие или организуем общешкольные мероприятия.

В нашей гимназии есть завуч по научной работе Хрипунов Л.Г., который более десяти лет возглавляет организацию и проведение научных обществ учащихся в нашей гимназии, а также  каждый учитель самостоятельно готовит учащихся к участию в научно — практических конференциях всех уровней совершенно бесплатно.

В настоящее время одной из задач школы стала необходимость создания условий для индивидуально – творческого развития ученика, предоставление ему возможностей для реализации себя в познании по своим способностям.

В нашей школе создана система исследовательской деятельности учеников.Организация исследовательской деятельности учащихся по программе «Ученик-исследователь» ведется с 2004 года. В школьном научном обществе учащихся НОУ состоят почти все обучающиеся.В нашей гимназии недавно создан пришкольный краеведческий музей, ведется научно-методическая работа, кружки «Школа юного историка и правоведа», «Юный политолог», «Юный философ», «Краевед», « Деловая переписка на английском языке». С 2011 года выпускается школьная газета « Школьная планета» под руководством Огуреевой Л.Н.

Исследовательские умения и навыки формируются также и на спецкурсах по предметам. Учащиеся нашей школы посещают следующие элективные курсы: «История нашего края», «Проектно-исследовательская работа по английскому языку» и др. Эти курсы позволяют выстраивать индивидуальную траекторию образовательного пути учащихся с учётом его склонностей, интересов, помогают ему сделать осознанный выбор профиля обучения в старших классах.

Существенным становится вопрос выбора темы и проблемы исследования ученика совместно с учителем. Важно, чтобы толчок к исследованию шёл «изнутри» ученика, иначе творческий процесс сведётся к формальному выполнению необходимых действий.

Участвуя в работе НОУ, ученики совершенствуют свои знания в определенной области и приобретают навыки экспериментальной и научно – исследовательской работы под руководством учителя. В этих условиях развиваются личностные качества обучающихся, совершенствуются учебные компетенции. Работа и участие в школьном научном обществе учит аргументировано отстаивать свою точку зрения, рефлексивно оценивать собственную деятельность.

В ходе научно-исследовательской деятельности развиваются следующие навыки и качества обучающихся:

— навык самостоятельной исследовательской деятельности;

— навык работы с научно-познавательной литературой;

— инициативность и творчество;

— использование, расширение и углубление школьных знаний;

— навык совместной работы с различными специалистами;

— самоутверждение обучающихся в данной предметной области и вера в свои силы.

Исследования учащихся в нашей школе – важнейшая составляющая образования. Учебные исследования помогают выявить интересы детей, выстроить индивидуальный образовательный путь ученика. В ходе исследовательской деятельности ученики учатся самостоятельно ставить и решать познавательные задачи, ориентироваться в информационных потоках, заниматься эффективным самообразованием. Ученики задумываются над актуальными проблемами современности, учатся их анализировать, видят причины и последствия разных явлений. Именно эти качества необходимы современному человеку.

Идея создания системы работы по развитию способностей учащихся путем последовательной исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время возникла в процессе подготовки учащихся нашей школы к олимпиадам, научно – практическим конференциям, проектам, конкурсам в старших классах. Вскоре появилась необходимость системной работы по развитию способностей учащихся путем последовательной исследовательской деятельности и с более раннего возраста в связи с малым количеством учащихсястарших классов. Доля учащихся старших классов составляет 16%, из них доля призеров различных исследовательских конференций на муниципальном уровне – 30% ежегодно, на региональном уровне – 17%.

Под научно – исследовательской деятельностью мы понимаем образовательную работу, которая связана с решением обучающимися творческой, научной и исследовательской задачи и предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования, а также таких элементов, как практическая методика исследования выбранной темы, собственный экспериментальный материал, анализ полученных данных и вытекающие из него выводы.

Исследовательская работа в то же время в основном направлена на такие практические умения, как: поставить и сформулировать проблему исследования; умение выдвинуть и теоретически обосновать гипотезу; наметить план работы; провести исследование; обработать и проинтерпретировать данные; написать научный доклад или статью; публично защитить основные тезисы исследования.

Первым практическим шагом в нашей работе явилось определение основных исследовательских умений и навыков в строгом соответствии с порядком их формирования, что отражено в списке:

• выявление (видение) проблемы;

• постановка (формулирование) проблемы;

• формулирование предмета как объекта исследования, постановка цели;

• прояснение неясных вопросов;

• формулирование гипотезы;

• планирование и разработка учебных действий;

• выбор методов исследования;

• сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств);

• проведение исследования;

• анализ и синтез собранных данных;

• сопоставление полученных данных и умозаключений;

• обработка результатов;

• проверка гипотез;

• подготовка, написание работы;

• структура текста;

• публичная защита.

Ученики в ходе исследования осуществляют последовательную и поэтапную работу.

I этап – теоретический: сбор предварительной информации по вопросу исследования, знакомство с различными точками зрения разных ученых.

• Выбор темы исследования

• Формулировка темы

• Обоснование актуальности темы

• Изучение научной литературы

• Определение гипотезы

• Цели и задачи исследования

• Определить предмет и объект изучения

Рекомендации: вначале изучается литература и источники, опубликованные в текущем году, затем по реферативным журналам – материалы за предыдущие пять и более лет. Используется система «Интернет» для информационного анализа. По рекомендации руководителя изучаются монографии по данному вопросу; при работе с литературой и источниками рекомендуется составление базы данных в виде картотеки или на компьютере.

Карточка:

1 – заголовок (главная мысль текста);

2 – текст из литературного источника;

3 – ссылка, откуда взят текст (автор, название произведения, название журнала, год издания, номер журнала, страницы текста).

Результат I этапа:

1 – составляется обзор литературы, который представляет собой самостоятельный раздел проектно-исследовательской работы или реферата;

2 – обзор литературы должен содержать краткое изложение результатов, их критический анализ, а также выводы о возможности использования этих результатов в собственных исследованиях;

3 – формулируются цель и задачи исследования, рабочая гипотеза.

II этап — практический: проведение собственных исследований, используя научный, доступный и посильный метод исследования данного явления. Обработка и анализ результатов: сравнение полученных результатов с имеющимися образцами, проведение анализа. Построение причинно – следственных связей, поиск путей решения выявленных противоречий.

Разработка и организация выполнения работы:

1 – поиск аналогов научного и технического решения данной проблемы с помощью руководителя темы;

2 – анализ особенностей объекта исследования;

3 – выбор и обоснование методов исследования при решении поставленных задач;

Методы исследования можно разделить на: теоретические, исторические, математические, эмпирические. Рассматривая метод как способ достижения цели, ученик и учитель в исследовании могут использовать следующие методы: наблюдение, сравнение, счёт, измерение, эксперимент, анализ и синтез, формализация и т.д.

В проведении исследования с использованием того или иного метода следует использовать соответствующие картотеки (протокол), где обозначается: время, место, выборка испытуемых, если речь идёт о людских ресурсах, учёт контрольной группы, первоначальные данные исследования и т.д.

4 – организация и проведение экспериментальной части (если она присутствует в исследовании).

Результаты II этапа работы:

1 – составление календарного плана;

2 – уточнение цели, задач и гипотезы исследования;

3 – уточняются ожидаемые результаты.

III этап – оформление научно – исследовательской работы в печатном виде. Составление и оформление работы. План работы над рефератом

Эта работа может быть докладом, рефератом, творческой работой и проектно-исследовательской работой.

Реферат (монографический или тематический) представляет собой самостоятельное средство учебно-научной коммуникации. Хороший реферат – тоже научная работа. Ценность реферата в его полноте и качестве предварительного изучения научной литературы и ее критическом анализе.

Умения и навыки учащихся, требуемые при работе с литературой:

• умение использовать рациональные приёмы в работе с литературой;

• умение определять структуру и логику изложения научного содержания исследования;

• умение формулировать выводы и предложения.

Целевое назначение реферата и его основные функции:

• информативная (какая основная информация заключена в реферируемом документе);

• индикативная (описание первичного материала);

• функция поиска информации и документов;

• ознакомительная (источник для получения справочных данных);

Структура реферата.  В электронном виде и на бумажном носителе в текстовой программе Word: поля — 2 см со всех сторон; полуторный интервал; 14 кегль; абзац (отступ) — 1,25; шрифт — TimesNewRoman. Объем материалов до 20-25 страниц. Все упомянутые в тексте персоналии должны быть с инициалами. Библиографические ссылки при цитировании приводятся в виде подстраничных сносок. Указываются автор, название, место и год издания, страница.

После титульного листа публикуется план реферативной работы:

Введение (один машинописный лист): обоснование темы реферата, её актуальность, значимость; перечисление вопросов, рассматриваемых в реферате; определяются цели и задачи работы; приводится обзор источников и литературы.

Основная часть: основная часть имеет название, выражающее суть реферата, может состоять из двух – трех разделов, которые тоже имеют название. В основной части: глубоко и систематизированно излагается состояние изучаемого вопроса; обсуждаются противоречивые мнения, содержащиеся в различных источниках, анализируются и оцениваются с особой тщательностью.

Заключение (выводы и предложения): формулируются результаты анализа эволюции и тенденции развития рассматриваемого вопроса; даются предложения, как решить существенные вопросы лучше и иначе, чем до сих пор.

Библиография.

Творческая работа. Творческая работа может быть различной по форме и содержанию: сочинение; рассказ, повесть, стихотворение собственного сочинения, эссе; краеведческая работа, носящая описательный характер собранного материала по объектам изучения; сценарий школьного спектакля, творческого вечера; описания на заданную тему, например, для младших школьников рассказ «Празднование Рождества в Англии и в России» и т.д.

IVэтап – подготовкак защите результатов исследования, изготовление презентации с использованием мультиамедиа.

Таким образом, в школе выстраивается система обучения учебно-исследовательской деятельности и возможностей для включения учащихся в самостоятельное исследование в период обучения в школе с 8 по 11 класс.

Важную роль здесь играет сотрудничество учителя и ученика: учитель владеет умениями и навыками, умеет научить, а школьник готов взять эти знания, так как заинтересован в грамотном выполнении своей исследовательской работы или проекта.

От учителя требуется глубокая самооценка, сотрудничество с наиболее увлеченными, способными и подготовленными детьми, постоянный рост профессионального уровня. При организации научно-исследовательской деятельности кардинально меняется функция педагога: он перестает быть основным источником информации для учеников и становится организатором их собственно познавательной деятельности. Дело педагога-руководителя — управление процессом обучения и исследования, воспитание и развития личности ученика, а также создание и поддержание творческой атмосферы.

Продемонстрировать результативность деятельности научного общества учащихся представляется возможным через отслеживание динамики  показателей роста призовых мест в конкурсах и конференциях на различных уровнях.

В нашей школе ученики старших классов ежегодно в декабре защищают учебно – исследовательские проекты по выбранному предмету. Сначала они выбирают предмет исследования, формулируют проблему и самостоятельно проводят исследование. В основном, ученики консультируются с учителями в ходе исследования. Процент выполнения учебно – исследовательского проекта учениками довольно высокий. Лучшие работы получают рекомендации на районное НОУ, где получают высокие оценки и принимают участие на городском, региональном уровнях.

Ученики — исследователи представляют результаты своих работ на следующих уровнях:

на школьном, районном и городском (если выигрывает районный) этапах научно-исследовательских, научно-практических и краеведческих конференциях.

2012-2013 учебный год. Больщая часть учащихся школы включена в исследовательскую деятельность.  В этом году учащиеся 4-8 классов выступали со своими исследованиями на школьной конференции по всем предметам. Рекордное количество призовых мест-65, из них 18(английский язык!)

Научно-исследовательская деятельность – это творчество, которое прежде всего приносит радость и гордость проделанной работой, успех независимо от результатов, опыт публичных выступлений и общения с интеллектуалами.

Литература

• Алексеев Н. Г., Леонтович  А. В., Обухов  А. В., Фомина  Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2001. №. 1. С. 24-34.

• Белых С.Л. Управление исследовательской активностью ученика: Методическое пособие для педагогов средних школ, гимназий, лицеев /Под.ред. Обухова А.С. — Ижевск, 2007.

• Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. – М.: Вербум-М, 2001.

• Исследовательская деятельность школьников. Интернет-портал