Современный, сложный, многополярный, быстро меняющийся мир требует новых подходов в формировании личности человека. Российское образование, как и другие сферы жизни общества, переживает на данный момент не лучшие времена. Поэтому проблема современного образования часто становится предметом обсуждения на всех уровнях. Я как молодой учитель в своей работе тоже сталкиваюсь с трудностями, вызванными из-за несоответствия школы с современным уровнем развития общества, обсуждаю их с коллективом и пытаюсь найти новые формы и методы работы для разрешения этой проблемы. Но этого недостаточно, так как необходимо изменение модели образования, его духа. Возникает мысль о создании современной «идеальной школы». Множество мыслителей создавали разнообразные модели идеальной школы в соответствии с запросами эпохи, общественными приоритетами, ценностными системами самих создателей. На мой взгляд, поиск идеальной школы - это не просто поиск образовательной системы, это, по существу, поиск идеального общества. Идеальная школа - это школа, основанная на личностно - ориентированном образовании, которое развивает и воспитывает человека свободного, подготовленного к реальной действительности, имеющего опыт социального действия, вступающего в содержательное взаимодействие и коммуникацию, понимающего других людей и способного объяснить свои собственные возможности через исследовательскую, проектную, управленческую деятельность. В своих размышлениях я пришла к образу заповедника, как такой модели организации органической материи, которая для нее оптимальна, которая нацелена на ее развитие и воспроизводство. Заповедная зона- это локация естественного развития, в которой каждое живое существо может сохранить свою индивидуальность, реализовать свое назначение в тех формах, которые даны ему с рождения: экосистема заповедника включает сосуществование редких, исключительных форм жизни и таких, которые ограничены в своем развитии, точнее, имеют особенности развития. А как это применимо к школе? Оба имеют естественную среду, то, что заложено природой. Лесник (метафорически - учитель), зная сущность заповедника, охраняет его и способствует развитию растительного и животного мира (учеников) с учетом знаний об их индивидуальных особенностях. Школа должна быть подобна не зоопарку, не цирку, а заповеднику, в котором сохраняется свобода личности. С другой стороны, нельзя исключать внешнее воздействие на заповедник с целью сохранения и развития заповедной зоны и ее обитателей. Человек, регулирующий это развитие, учитывает индивидуальные особенности каждого субъекта и помогает развиться лучшему. И поэтому в нашем примере заповедник (метафорически - школа) идеален: он природно органичен и при этом там намеренно культивируется лучшее, как в образовании еще с эпохи Просвещения. Если противопоставить зоны, стихийно развивающиеся без участия, заботы человека (метафорически - учителя), и зоны заповедные, которые охраняют, о которых заботятся, то, как видим, природный заповедник и школа в этом смысле очень схожи.
 
И тогда приходит в голову термин «Экология личности». В педагогическом процессе объект изучения и преобразования – человек, который в отличие от других объектов является сам активным, непредсказуемым, неожиданным и саморазвивающимся существом, поэтому в каждом конкретном случае, ситуации, временном интервале требуется внесение соответствующих поправок, корректив в процессе обучения и воспитания.
 
В современной литературе читаем: такой позиции придерживается гуманная педагогика, поскольку гуманизм выражается в «общественном признании достоинства и свободы личности и открытости педагогических отношений». Своеобразие гуманных педагогических отношений еще заключается в том, что педагогам конвенцией о правах ребенка разрешено вмешиваться в жизнь детей на их же блага.
 
Гуманность как черта характера и поведения человека возникает не сразу. Она требует времени и опыта социальных отношений. А школьные классы, группы, коллективы являются микросоциальными сообществами, которые способны привить им чувство ответственности, толерантности, сочувствия, поддержки между учащимися.
 
Соглашусь с автором статьи Нюдюрмагомедовым А.Н., что в этом пространстве соприкосновения устоявшегося опыта жизни взрослых и детской свободы возникают уникальные условия для рождения и развития закономерностей гуманной педагогики. Они имеют характер гибкости социальных требований, педагогической и психологической поддержки детской свободы, стимулирования детской инициативы и творчества, совместного созидания взрослых и детей.
 
Какую форму должна принять "идеальная школа"? Каковы те идеальные очертания, которые она должна иметь? Пытаясь ответить на них, опираясь на мнения лучших практиков образования, мы понимаем, что весь прогресс в развитии школы может заключаться только в освобождении ребенка от внешнего и внутреннего гнета для предоставления ему возможности свободного и беспрепятственного гармонического развития его сущности. Этот практически лозунг мы - участники образовательного процесса слышим сегодня в условиях модернизации российского образования в рамках ФГОС.
 
По мнению австрийского философа и социального критика Ивана Иллича , освобождение ребенка и предоставление ребенку всех положительных данных для развития его индивидуальности, его свободной личности, для раскрытия и наиболее полного развертывания всех дремлющих в нем творческих сил жизни – такова та идеальная цель, к осуществлению которой должна стремиться школа и степенью, и размером осуществления которой только и может измеряться высота самой школы. 2 С точки зрения лучших новаторов в области образования, идеальная школа будущего будет школой свободного ребенка, и в этом отношении она, будет глубоко отличаться от школы прошлого и от школы настоящего времени. В этом смысле необходимо поощрять свободный диалог и доступ к альтернативным концепциям, развивая в школьниках независимое мышление и личную инициативу.
 
Если говорить о формах реализации «идеальной школы» по Илличу, то основной принцип построения подобной школы так же метафоричен. Речь идет о сюжетно-ролевой игре при обучении, нерачительном обучении и воспитании, а потребности самого ребенка в поиске партнеров для взаимодействия и решения проблем, задач. В игре происходит обучение как «практическим», так и «творческим» навыкам.
 
Проанализировав описываемый опыт представителей практиков образования, можно отметить несколько вариантов реализации положений теории:
1) дистанционное обучение - одна из технологий, наиболее ярко иллюстрирующая образование по Илличу. Дети не обучаются в школе, они не собираются под общей крышей, не объединяются в классы. Все получают образование на расстоянии в соответствии со своими потребностями. Они могут воспользоваться “банками” дистанционных курсов любых образовательных учреждений, могут пользоваться библиотеками, посещать виртуальные музеи и т.д.
 
В качестве примера (из личного опыта) приходит в голову дистанционное обучение в период карантина по гриппу в своей школе. Когда мы - учителя выкладывали лекции, видео- уроки, теорию материала в электронный журнал, задавали параметры освоения материала и предлагали срез в виде теста по итогам изученной темы. В данном случае дистанционное обучение было очень эффективным, так как была пройдена программа, освоен материал. Детям этот метод также был воспринят хорошо, они могли выполнять задания в любой день, отводимый для изучения темы и выполнения домашнего задания:
2) индивидуальные образовательные траектории – скорее касаются выбора степени углубления в определенном предмете в рамках уже имеющегося учебного плана. В последнее время это находит все большее распространение. Каждый идет по своему пути, самостоятельно определяет свою программу обучения. Ученик должен сделать осознанный выбор предметов, изучать которые он будет углубленно либо на базовом уровне.
 
Наша гимназия реализует профильное обучение в гуманитарном направлении: углубленное изучение русского языка и литературы, английского языка, истории. Каждый ребенок осознанно делает выбор того или иного профиля, которым ему хотелось бы заниматься углубленно. Как учитель английского языка я преподаю в профильных классах иностранный язык и веду элективный курс «Деловая переписка на английском языке» в старшем звене. Стоит отметить, что данный профиль очень сложный, и те дети, которые не усваивают английский язык на базовом уровне, не выбирают его для углубленного изучения.
3) сфера дополнительного образования – несомненно, здесь есть возможность выбора, но нет общественно-полезной социальной деятельности, скорее это образование для обучения практическим навыкам. Система дополнительного образования наиболее полно обеспечивает право человека на развитие и свободный выбор различных видов и сфер деятельности (с правом на пробы и ошибки), в которых происходит личностное и профессиональное самоопределение детей. Речь идет о возможности выбора направления деятельности и темпов продвижения ребенка по конкретной программе, форм предоставления результатов своего труда, степени участия в коллективных делах. Сфера дополнительного образования по своей природе обладает уникальным мотивационным потенциалом, обеспечивающим высокий познавательный интерес и высокую степень личностной заинтересованности учащихся.
В условиях реализации ФГОС каждая российская школа должна, начиная с первой ступени обучения, предоставить право выбора кружков и секций на базе самой школы, причем абсолютно бесплатно. Из личного опыта работы в гимназии могу привести в пример кружок, в котором являюсь руководителем, « Веселый английский» для учащихся начальной школы.
 
Как мне кажется, какие бы новации не и вводились, только в школе, как и сотни тысяч лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними всегда были и будут противоречия. Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет главным на уроке, он был и остается основным проводником к знаниям. Потому, что он - всегда старше, за ним - знания, опыт понимания и применения этих знаний. Если, конечно, он - Учитель. Перед Учителем - живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать. И поэтому важна личность самого учителя. Это – учитель, который не должен быть ограничен рамками своей специальности, а иметь широкий круг знаний и интересов; хорошо ориентироваться в сложном современном мире и готовым гибко перестраиваться исходя из новых потребностей общества. Для этого надо постоянно учиться самому. Мы живем в изменяющемся мире, и без понимания природы этих перемен эффективное образование практически невозможно.
 
Мы все стремимся к эффективному образованию. А как его достичь, например, в обычной средней общеобразовательной школе? Считаю, что эффективное образование реализуется через урок, на котором знания не только «даются», но и благодаря знаниям развивается ценностное к ним отношение.
 
Что же необходимо для создания «идеальной школы»? 
Во-первых, должна быть группа новаторов- единомышленников, которая будет воплощать идею « идеальной школы»;
Во-вторых, должны быть созданы научно-исследовательские институты, разрабатывающие тактику и стратегию нового образования;
В-третьих, необходимо привлекать лучших учителей к апробации нового опыта в преподавании;
В- четвертых, в образовании должна пройти переорганизация учебных предметов на основе интеграции и метапредметов без потери качества освоения предметных дисциплин, главная задача интеграции - воспроизводство знаний и развитие рефлексивного мышления; И наконец, содержание образования должно рассматриваться исходя из вопросов обновления знаний, поисковых и иных сетевых технологий, освоения методов работы с большим объемом информации; необходима мощная поддержка государства в оснащении материально-технической базы, подготовке учителей в реализации концепций.
 
Изучив теории практиков и мыслителей образования, мы приходим к выводу, что до сих пор попытки создать модель «идеальной школы» остается лишь в метафорическом понимании людей, стремившихся что-то изменить и улучшить. Как подтверждение мы видим, что нет ни одной образовательной теории, которая подходила бы на все времена, каждому обществу, ученику и учителю, но с другой стороны существует соблазн взять готовую концепцию и «делать школу» по ней. 
 
Чтобы метафора «идеальной школы» не осталась недостижимым образом, нужно на основе тщательного анализа образовательных теорий, трендов в развитии общества, специфики конкретной школы, сформулировать образ «идеальной школы», востребованный и понятный участниками образовательных отношений, и методом проб и ошибок идти к обретению узнаваемого лица школы.10 Иными словами, « идеальная школа» должна обеспечить индивидуальной образовательной траекторией каждого ребенка на основе личностно- ориентированного содержания образования и возрастной диагностики развития универсальных умений, мыслительной деятельности, компетенций развития; удовлетворить потребности в качественных знаниях не только детей, но и родителей; создать необходимые условия для работы талантливых учителей и грамотных руководителей. Вокруг школы должна возникнуть специальная образовательная среда, основанная на сотрудничестве, признании ценности личности ребенка, принципе гуманизации, развитии творчества, определении форм деятельности с учетом интересов и потребностей детей. А для этого «идеальной школе» необходима, прежде всего, заинтересованность самого государства, дающего поддержку во всяких инновациях, подкрепленных нормативными документами, материальное оснащение и обеспечение прав и свобод детей в обучении.
 
 Гайд по эссэ:





Список использованных источников:
 
1. Агапова О.И. Проект новой модели обучения для информационного общества / Информатика и образование.-1996.-№1
2. Блонский П.П. Педагогика / П.П. Блонский. - М., 1924
3. Иван Иллич «Освобождение от школ. Пропорциональность и современный мир»- Москва: Просвещение, 2006
4. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Педагогика нового времени.- Ростов- н/Д: Изд-во « Учитель», 2005
5. Нюдюрмагомедов А.Н. Экология личности в гуманной педагогике. / Педагогика. - 2008. - № 2.11
6. Образование по Илличу / текст группы №3 
7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования